在李忠信的认知当中，一篇好的文字所带给人们的，未必只是作者试图表现出的思想，还在於包括阅卷老师和参考学生在内的广大读者以此衍生出的不同思想。

一千个读者就有一千个哈姆雷特，不是只有叫标准答案的那个哈姆雷特才是可造之材。

一部《红楼梦》想表达的，正因为缺失了后四十回，没有标准答案，两百多年里不知出现了多少版本的优秀解读，成就了今天红学研究的百花齐放。

此时曹雪芹的初衷未必就是最重要的，由半部《红楼梦》衍生出的种种珍贵的思想和由此成就的对社会的积极影响，其价值早已超过了作品本身的意义。

语文的学习，在基础知识之外，不应只是僵化刻板的固定答案，尤其是作文和阅读理解上，更要有所变通，否则会固化学生们原本活跃的思维。

根据作者的时代背景和人生经历所推出的创作意图，未必只是唯一的，要给标准答案之外的思路留下生路，这是文学素养、个人想象力、创造力以及文学品格的养成所必不可缺的。

毕竟，我们需要的是思维发散活跃，有积极创造力的人才，而不是流水线上下来的统一型号。

当然这并不容易，缺乏单一标准答案的阅读理解，很大程度会因为阅卷老师的不同而出现不同的评价，要有所慎重，但文学素质的评定方式，从来就是时代的一道大题，尝试解决总比墨守成规要好。

在美国学校的教学法，除了引导学生去理解和掌握教师一致的正确答案外，还给与学生自由想象的空间，去探索教师和学生都没未知但却客观存在着的潜在答案。

在中国，除了少数人才不用看高考分数外，其余的均以高考成绩为录取人学的、最重要的唯一标准。

但在美国学生年年都参加各类考试中的至少一种考试，一次失手，情有可言，两次失手，也可以理解……

因此，这些考试成绩就可作为非常重要的录取入学考量标准。

李忠信总有一种感觉，长期以来，基础教育在片面追求升学率的严重干扰下，已异化为应试教育。

这种异化使基础教育的本质属性和基本特征逐步被扭曲，背离了教育教学的基本规律，在一定程度上破坏了教育、教学秩序和规范，导致了学生素质的片面发展或畸形发展。

李忠信觉得，我们中国政府这边就应该有这样的一种思维，学习国外教育当中的一些好东西，把中国教育当中一些不好地方摒除出去。

就好像后世提出来的那种素质教育，这个是李忠信一直想要和国家领导那边去谈一谈的事情。

素质教育呢！按照我们国家后世的说法，那是以全面提高人的基本素质为根本目的，以尊重人的主体性和主动精神，以人为的性格为基础，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。